CTI論壇(ctiforum)10月28日消息（記者 郭佳):近日，國內最大的遠程多方通信互聯(lián)網(wǎng)公司“全時(shí)”宣布其最新研發(fā)的適用于在線(xiàn)教育3.0時(shí)代的云平臺 -- 全時(shí)大講堂正式推出，其強大的交互功能和逼真的3D場(chǎng)景，有望顛覆傳統課堂教學(xué)模式，培養新型云課堂學(xué)習模式。
全時(shí)大講堂打造體驗式學(xué)習場(chǎng)景，讓學(xué)生從“被動(dòng)灌輸”
向“主動(dòng)學(xué)習”轉變
對于當前中國教育發(fā)展來(lái)講，正被兩頂“緊箍咒”牢牢圈住，一頂是教育資源現狀，其信息化面臨數字?zhù)櫆希灰豁斒墙逃Ｊ浆F狀，其灌輸填鴨式模式已完全背離教育的本質(zhì)核心。
針對這一現狀，在線(xiàn)教育成為牽一發(fā)動(dòng)全身的教育改革突破口和切入點(diǎn)，由于具備音視頻交互、數據協(xié)作、工作協(xié)同、低成本投資、系統的方便和易用性等優(yōu)勢，備受教育培訓公司青睞和大量運用。然而，隨著(zhù)云計算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在線(xiàn)教育對于平臺性能和功能的要求也顯著(zhù)提升。
改變灌輸模式 回歸教育核心
全時(shí)大講堂打造體驗式學(xué)習場(chǎng)景，讓學(xué)生從“被動(dòng)灌輸”向“主動(dòng)學(xué)習”轉變。
目前，中國教育模式最大的問(wèn)題是在于它是一種“填鴨式”的被動(dòng)講授教學(xué)模式，在這種灌輸式的教育模式下，聽(tīng)講者未能形成科學(xué)的思維方式和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
據研究分析顯示，用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)習內容平均留存率僅為5%，被動(dòng)學(xué)習的學(xué)習內容平均留存率最高不超過(guò)30%；但通過(guò)討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學(xué)習內容平均留存率可以達到50%，如果學(xué)生能夠將自己學(xué)到的東西講給他人，學(xué)習內容平均留存率竟可達90%。
線(xiàn)上教育的本質(zhì)核心都在于讓聽(tīng)講者主動(dòng)學(xué)習，并與傳授者溝通，做進(jìn)一步交流，為此，全時(shí)大講堂為“組織者、講師、答疑人、顧問(wèn)、學(xué)員”這五大關(guān)鍵角色進(jìn)行定制化設計，滿(mǎn)足各教育培訓角色的針對性需求，針對交互性需求高的小規模教育培訓，其強大的交互功能可以讓學(xué)員與講師充分溝通，掌握授課內容。同時(shí)，還可以與他人及時(shí)分享，保證學(xué)以致用。
同時(shí)，全時(shí)大講堂還采用3D動(dòng)畫(huà)技術(shù)，真實(shí)還原線(xiàn)下教室授課場(chǎng)景，其從文字書(shū)到多媒體再到虛擬現實(shí)的場(chǎng)景交互功能可以幫助教育從學(xué)術(shù)性的“結論教育”向應用性的“讓學(xué)生體驗結論得出的過(guò)程”教育轉變。
打破教育鴻溝 實(shí)現資源共享
目前，限制教育發(fā)展的有兩大客觀(guān)因素，即教育資源的稀缺和分布不均。在中國，從局部范圍看，有很多教育發(fā)達的地區，但從整體看，絕大多數地區優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺成了限制社會(huì )發(fā)展的一大阻力。
傳統的現場(chǎng)教育培訓模式面臨組織“安排復雜、耗時(shí)過(guò)長(cháng)，無(wú)法覆蓋所有區域和受眾，資源受限、無(wú)法高頻率的開(kāi)展，成本過(guò)高、投資回報率低”等多重挑戰，為此，越來(lái)越多的教育培訓公司通過(guò)網(wǎng)絡(luò )授課。
有專(zhuān)家就曾表示：“把一個(gè)東西從線(xiàn)下搬到線(xiàn)上，重要的不是有沒(méi)有保持原樣，而是有沒(méi)有保持在事物身上人們的訴求點(diǎn)。只有保證了訴求點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)跨空間、跨時(shí)間的工具性作用才有意義。”
全時(shí)大講堂最大意義在于緩解了教育需求與教育資源匱乏、分配不均的矛盾。而且其也適用于大規模公開(kāi)課和會(huì )員培訓，低成本覆蓋所有目標受眾，支持上萬(wàn)人在線(xiàn)，能進(jìn)行豐富的多媒體展示效果。
